建议将中小学教研工作纳入国家教育治理体系中，将中小学教研转型发展纳入新一轮基础教育课程教学改革中。

建议加强各级教研机构建设，健全五级教研体系。出台教研机构编制标准，规范教研机构职能。优化教研队伍结构，补齐教研工作短板。

当前中小学教研存在明显弱化倾向，一个突出表现是教研员岗位吸引力不强，工作积极性不高，作用发挥不到位。

调研了解到，目前中小学教研员队伍还存在数量不足、结构不优、待遇不好等突出问题。

虽然教研的直接对象是老师，但最终指向必然是学生。在“着力于教师”的教研活动中，课程建设和教研方式都应该从“着眼于学生”出发。

以整体思维重塑校本教研目标。以治理思维激活校本教研动力。以贯通思维优化校本教研内容。以实证思维转变校本教研方式。

目前，我国建有国家、省、市、县、校五级教研工作体系和工作机构。教研员是老师中的老师，教研员队伍建设是一项重要的基础性工作。

教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统，是保障基础教育质量的重要支撑。

农村中小学教研工作长期以来十分薄弱，对农村学校教育教学质量、教师专业成长、学生全面发展的保障支撑作用得不到充分发挥。

教育不仅是学校的事，也是全社会的事。总的来看，社会力量参与中小学教研工作缺乏相应的政策引导、工作机制和条件保障，因信息不对称而具有机缘性特点，组织化程度不高，可持续性不强。

建议加快制定国家数字化教研标准。加快构建国家数字化教研平台。加快启动国家数字化教研培训。加快推动数字化教研改革。

教研培训是推动教研员从非专业化状态走向专业化发展的关键环节。通过对国内部分省市调研发现，当前教研员培训基本处于“四无”状态：无专业化标准、无常态化制度、无经费保障、无高水平的培训基地和培训者。

关于保障农村学校教研工作问题。支持基层开展教研员职称评审“定向评价，定向使用”工作，单独建立评委会、单独评审，不占现有岗位结构比例，评审结果限定在基层有效。