新时代中小学教研工作的突出使命，是不断探索完善核心素养下学科教学的具体实施方式，为“立德树人”保驾护航。虽然教研的直接对象是老师，但最终指向必然是学生。在“着力于教师”的教研活动中，课程建设和教研方式都应该从“着眼于学生”出发。建议：

　　职能定位要科学。要为区域教育发展提供业务保障，推动教研机构在全区域范围内深度调研，了解教育的共性与差异性问题；根据问题、针对难题，与一线合作开展相应研究。要在了解学生学情的基础上，为一线教师教育教学工作提供专业指导，提供工具性的操作范式。要为一线教师提供帮助各类学生健康成长的策略指导，进而为各类学生成长提供方法选择。

　　课程建设要系统。一般教研部门的课程可以分为三类：学科类课程、年级类课程、综合素养类课程。年级类课程内容相对稳定，主要就日常教学开展持续且精细的研究与学习。学科类课程要关注到学科专业类和学科教学类的区别，一方面要重视学科专业教学过程中重点问题的分析解决，以及学科前沿问题或学术动态的了解学习；一方面要加强对学科教学过程中问题解决的培训和研究。综合素养类课程的丰富性是关键，要涵盖健康、审美、文化传统等方面内容，更要有学生心理、认知科学、脑科学、学习科学、教育学等方面内容。

　　教研方式要优化。随着课程改革的不断深入，更加强调教与学方式的改变，倡导合作、体验、探究，最终真正关注学生的实际获得。实现这样的教育目标，教师必须先行改变。一般而言，促进教师专业成长的项目类型有三种：短期会议或工作坊式的专业培训、聚焦教育理论或基于知识的长时间的专业教育、内嵌于教师工作过程的职业支持。要客观地根据不同的教研目标、教研内容，特别要根据成人培训“任务驱动”的特点，采用不同的组织形式，这样才有助于提升教研质量，有助于参与教师的有效获得。