“我的愿望就是体育老师不要多‘生病’。”当一名学生说到这里，参加座谈的其他同学偷笑起来。原来，体育老师生病不是真的，而是学校以体育老师生病为由，给语文、数学这些所谓“主课”更多的上课时间。

　　去年，为做好由民进中央和全国政协教科卫体委员会承办的“关注青少年心理健康，守护青少年成长”双周协商座谈会，我牵头开展全国中小学生心理健康教育工作调研，重点调查中小学心理健康教育、心理健康监测预警和协同干预、心理健康教育教师和儿童精神科医生配备，以及社会心理服务体系建设等情况。

　　我们在全国9省（自治区、直辖市）、16个样本县（市、区）开展实地调研，分别召开了16场有关单位、教师、校长座谈会，还在全国范围内开展问卷调查，收回有效问卷115175份。这些数据是枯燥的、笼统的，但数据背后揭示的问题是鲜活的、具体的、有温度的。

　　我率队到2省4县（市、区）调研发现，各地心理健康教育课程都在加强，但学生学习负担和学习压力普遍很大，一定程度上影响着学生的心理健康。而且，中小学心理健康教师队伍建设非常薄弱，1000名学生配备1名专职心理健康教育教师的县（市、区）不到50%，更令人担忧的是，各地心理学或相关专业毕业的心理健康教育教师占比只有16.24%。加快配备儿童精神医生、心理咨询师和专业心理健康教育教师，已成为加强中小学生心理健康教育和青少年心理疾病治疗、干预、康复的当务之急！

　　这些都成为我们提交的《新时代全国中小学生心理健康工作调研报告》和《关于进一步加强中小学心理健康教育的建议》中的重要内容，报告和建议得到中央领导和教育部门的高度重视，我倍感欣慰。

　　调研回来后，我时常会想起学生们的言语和笑声。我想，只有深入一线调研，才能了解真切的民声和民心；也只有深入、全面、系统、科学、真实的调查研究，才有协商议政的底气，协商议政才能听到“真声音”、了解“真情况”、找到“真办法”。

　　（作者：全国政协委员，北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任、教授）